2011年10月24日下午5時許，阜南縣城關鎮第二小學兩名小學生下午放學后喝下農藥自殺，此事一經報道，網上就被炒得沸沸揚揚的。

    有人把這個結果歸結于我國的教育制度、有人把這個歸結于學校、也有人把這個直接歸結于那個數學老師、還有人覺得跟孩子的家庭有關；

    個人認為：如果把責任單純地歸結于我國的教育制度是不公平的，因為國家教育局早就認識到學生壓力過大，很早就提出給孩子減負，各地教育主管部門也出具了更明細的減負標準，如：取消奧數、競賽成績不得作為入學條件、不得舉辦實驗班特長班、不得通過校外培訓機構招生等，2010年安徽省也成為全國中小學生減負的試驗省之一，并出臺了較為詳細的規定，從各個方面給孩子減輕壓力（我們要思考的是：壓力真的減下來了嗎？）。

    那么單純地歸結于學校也不公平，雖然上面總是在喊要給學生減負，可到處都在陽奉陰違，因為學校如果不抓學習，就沒有升學率、領導就沒有政績、學校就沒有地位、就沒有生源、也就沒有了收入，就聘請不起好的教師、那樣就要喝西北風，最后就無法向上面交差、無法跟家長交代，因為大家評價重點學校學校的標準是用數據說話（我們再次思考的是：我們在育人、在培養下一代的過程中，這個數據我們該如何去理解？）。

    把責任單純的歸結于老師？還是不公平，說良心話，現在老師的壓力不亞于學生，一來教師崗位競爭非常激烈；二來、班級學生的升學率、考試排名等都直接與自己的績效、待遇掛鉤，還有新世紀的孩子非常有思想、有個性、抗壓能力較弱，互動的難度更大，加上學生太多，出事的班級就有98個學生，這么多學生一個老師是很難做到面面俱到；我相信絕大多數老師是用真心對待自己的學生，是為了學生好，出發點真正是對的，也許他們的教育方式、方法不一定正確；就像我們的很多父母愛自己的孩子、希望他們能夠幸福、快樂的出發點是對的，但是，表現出來的行為模式、愛的方式不一定正確，讓孩子感受不到；當然，也有極少數老師，在這個經濟時代，經不起誘惑，他們自私、貪婪、不負責任、嚴重缺乏職業道德，將育人當成自己斂財的工具，其實這個現象很普遍，越是重點學校這個現象越嚴重?，F在就有一個在我們上海神光心理咨詢中心這里接受心理調節的學生，他就是因為參加了別班老師的補習課而沒參加本班班主任的補習課，自此就不斷地被班主任老師穿小鞋、找毛病、挑刺、打擊，直到最后被打垮（育人和毀人只在一念之差）。

    怪父母？父母更委屈了，父母辛辛苦苦的打拼一輩子，為了什么？不就是為了孩子有一個安逸的生活環境，為了孩子將來更幸福、更快樂、更有出息，為了提升孩子的學習成績，他們滿足孩子的一切物質要求，盡自己真正的能力來幫助孩子，提供一切可以提供的條件來幫助孩子學習，利用一切可以利用的資源來幫助孩子學習、上真正的學校；陪讀、請家教、特長班、補習班、興趣班、奧數班、班班相扣，花再多的錢和精力在所不惜。（那些無知的父母啊，這些是您的孩子真正所需要的嗎？您可知道您的孩子是在什么情況下才愿意學習？學習效率才高？）

    那么到底是誰的責任呢？我想還是把這個問題留給大家去思考吧。

    出事到現在已經一個月了，該轉校的也轉校了，該處理的也處理了，該總結的已經總結了，該吸取教訓的已經吸取了，表面上貌似這個問題已經到此為止了，但是問題真的到此為止了嗎？

    我記得當初富士康在三連跳的時候，我就說過，要注意從眾效應，因為我知道，人如果長期處于壓抑之下就會出現憂郁情緒，有了憂郁情緒就會對什么提不起興趣，沒有了快樂、對前途失去信心，就會產生厭世情緒，這個時候只要有一跟導火線（類似一個指示牌出現時）就會點燃這個厭世的沖動，從眾效應就會發生，如果管理層不能及時的認識到這個問題的嚴重性（富士康的指示牌就是跳樓），那么一跳接一跳的不可避免了。直到九連跳后，我在接受財經日報記者采訪時，再次談到這個從眾效應問題。

    今年溫州老板集體跑路剛開始時，我在接受記者采訪時還是談到這個從眾效應問題時就指出，只要這個問題沒有處理好，從眾效應一般發生，后面就會有很多類似的人會群起而效之，到目前為止，溫州老板的跑路還在絡繹不絕地繼續著。
阜南縣城關鎮第二小學這兩名小學生的自殺事件一經報道后，我就再次擔心這個從眾效應，我沒有在這里危言聳聽，我只是想告訴我們的家長、我們的老師和所有的教育工作者，很多來我們上海神光心理咨詢中心接受心理調節的抑郁癥孩子，他們都是學校的佼佼者，有的還是縣、市、省級的狀元，他們都說：現在學生的壓力是非常大（其實這點我們都知道），他們除了完成學校布置的繁重的學業外，還要完成父母為之布置的各種作業，還要參加各種特長班、補習班、興趣班、奧數班等，從早上睜開眼睛到晚上閉上眼睛，除了學習就是學習，很少有真正屬于自己的時間，就是學校的體育課也會被老師以各種理由占用，家長和老師只關心自己的學習和成績，很少來關心他們的心理需求，從不關心他們的精神上的需求，自己成績下降沒有人能夠理解，都以為是自己不懂事、不愿意學，他們不知道我們在學校里是坐不住，是聽不進去，老是在胡思亂想，是思想無法集中了，怎么控制都控制不住，自己非常壓抑，又無法得到父母和老師的理解，很多時候就想到過結束自己的生命，但是又怕死，他們非常羨慕那些有勇氣自殺的人，更羨慕那些自殺成功者，他們說如果沒來到這里接受調節，他們也許會走上那條路。

    這兩個孩子也是因為各種各樣的壓力集中在一起，沒能有效地、及時地釋放，加上在沒有得到老師的尊重，沒有人理解的情況下，最后把所有的怨恨都投射到老師的身上，幸虧搶救得及時，否則就是兩條生命，極端的行為過后，她們得到了什么呢？

    她們的生活通過這件事情會來個180度的大轉彎，首先是他們憎恨的老師受到了懲罰，他們也離開了自己討厭的學校，現在的老師與自己的父母也會開始關注她們了，父母也會開始理解孩子了，雖然她們還會有許許多多的不如意，但是比起以前他們會感覺幸福了許多。（這就是好處，我們做任何事情都需要好處，孩子也一樣，當他們遇到類似情況得不到有效解決時，我們換位思考一下，您就是那個孩子，您知道了上述那件事情，那么您想怎么做？您準備怎么做才能解決這些問題？）

    我們的教育工作者，我們的家長如果還不從這件事情上吸取教訓，不去重視這件事情帶來的嚴重性，我相信，在不久的將來，還是會出現類似的事件，富士康去年花了那么大的力氣，終于止住了跳樓事件，但是，今年還是出現了；溫州老板在政策面繼續轉暖的情況下還在繼續跑路；這就是模仿、從眾的威力。

    我相信：
    只要我們的老師還在一味的繼續在意學生的學習成績，用統一的模式教育學生而不知道要因人施教的時候；
    只要我們的家長不能真正理解自己的孩子，不知道自己所謂給孩子的幸福和快樂是否是孩子真正需要時候；
    只要我們的老師、家長不能夠真正做到尊重、理解、信任我們的孩子的時候；
    只要我們的老師與家長忽視了孩子的精神與心理需求的時候；
    處于長期壓力之下的孩子，如果不能及時釋放自己壓抑的情緒，不管是出于要挾還是模仿，或是剛才所談到的從眾效應，我相信最后的結果是大家不愿意看到的。

上海神光心理咨詢中心首席咨詢師—彭瑞林